当催促与沉默反复上演,高途教育二讲老师怎样走进孩子内心
作业前的催促、两个月不见起色的数学分数、一句“我知道妈妈是为了我好”背后的委屈,这三件看似不相干的事,在高途二讲老师的介入下,都朝着同一个方向慢慢走,让三个家庭里僵住的沟通重新流动起来。
一、一句“我不管了”背后,先被接住的应是妈妈的焦虑
还没正式开课,二讲老师小谢先接到了家长的电话,电话那头是妈妈压不住的情绪,“这孩子我不管了”。孩子升入高中后成绩出现下滑,对学习也提不起劲,母子俩一谈学习就容易吵起来,到最后连课都不愿意上。
第一次遇到这种情况,小谢拿出了十足的耐心,她先听妈妈把心里的着急讲完,再试着联系孩子。电话里她绕开了成绩这个敏感话题,从孩子感兴趣的游戏聊起,还开玩笑请对方当自己的“师父”。轻松的话题让孩子愿意开口,顺着这个缺口,两人约定每次课后通一次电话,不只聊学习,也说一说近况。
之后小谢开始留意孩子身上的细小变化,把每一次微小进步讲给他听,让他慢慢相信自己的能力。孩子的回应从被动转为主动,愿意分享生活里的开心事,学习状态也随之改善。在这段过程里,老师的位置更像一个缓冲地带,一面接住家长的焦虑,一面走进孩子不太愿意打开的内心。
二、当努力尚未兑换成分数,陪伴本身就是一种回应
学了两个月,数学分数还是没有明显变化,陈陈妈妈开始动摇。孩子每天学得辛苦,成绩却迟迟不见起色。对陈陈来说,落下的知识点太多,正处在付出很多却看不到回报的阶段,坚持的动力一点点流失。
二讲老师没有急着要结果,他先和母女俩一起梳理处境,判断基础补齐需要时间,同时也指出这两个月里已经发生的变化,孩子从躲着数学,变成能按时主动练习。他和陈陈妈妈做了一次长谈,把两边的分工重新理清,老师负责跟进薄弱知识点的辅导,妈妈在生活里多给鼓励和督促,合力帮孩子把基础打牢、把信心找回来。
同频的坚持慢慢有了回应。在后来的模拟考试中,陈陈的数学实现了突破,也重新找回学习的自信。其实教育常常是这样,只有坚持得够久,才等得到结果。
三、在情绪的顶点,先给彼此一段安静的距离
“我知道妈妈是为了我好,可我们在一起总是容易吵架。”阿哲的这句话,说出了不少亲子相处中的难处。一次预习没有完成,他和妈妈再次爆发激烈争吵,二讲老师到场后,先做的决定是把情绪失控的两个人暂时分开。
在单独的空间里,阿哲说出了委屈。他并不是不想学好,只是妈妈时刻紧盯的目光让他觉得有压力。妈妈这一边,平日工作繁忙,还要照顾两个孩子的学习,过去孩子因为贪玩耽误过功课,这些经历让她心里积攒了不安,不由自主地越管越紧。
话说开之后,老师开始引导两人寻找都能接受的相处方式。他和阿哲聊换位思考,聊妈妈疲惫背后藏着的爱意,也和阿哲约定,游戏不算禁区,但该完成的任务要先完成,进入学习时间就认真投入。同时他建议妈妈给孩子留出一些自主安排的空间。
被藏起来的关切和委屈都被看见之后,误解慢慢化开。阿哲开始主动调整作息、先完成作业,妈妈也一点点放松下来。很多家庭里的冲突,常常是关心被急着说出口,孩子接收到的只剩下压力。
当理解先一步抵达,改变便有了发生的可能
回头看这三户人家,各自的难处并不相同,有的困在提不起劲的学习状态里,有的困在付出很多却迟迟看不到回音的等待中,也有的只是太在意彼此,一开口却总是伤到对方。老师们走进去的方式有着相似的底色,他们始终把人放在问题前面,让妈妈的疲惫、孩子的委屈,都能找到一个可以说出口的地方。
情绪一旦被接住,接下来的事便有了回旋的余地。老师们陪着这些家庭走过一段不被分数定义的日子,把目光从结果慢慢挪向那些细微却真实的变化,也把争执中没能说出口的关心,一句句递回对方手里。
家长、孩子和老师,站在各自的位置上,看向的其实是同一个方向。在高途,二讲老师们愿意做那个先伸出手的人,把理解递过去,把力气拢到一起,陪一个家庭慢慢走过成长里这段不太好走的路。
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